प्रश्न करने की तकनीक

प्रश्न करने की तकनीक: शिक्षकों के लिए अनुसंधान-आधारित रणनीतियाँ

प्रश्नोत्तर तकनीकों का अत्यधिक उपयोग किया जाता है, और इस प्रकार व्यापक रूप से शोध की जाने वाली शिक्षण रणनीति है। अनुसंधान इंगित करता है कि प्रश्न पूछना व्याख्यान देने के बाद दूसरे स्थान पर है। शिक्षक आमतौर पर अपने निर्देशात्मक समय का 35 से 50 प्रतिशत प्रश्न पूछने में व्यतीत करते हैं। लेकिन क्या ये प्रश्न छात्र उपलब्धि बढ़ाने में कारगर हैं? शिक्षक अपने छात्रों से बेहतर प्रश्न कैसे पूछ सकते हैं? वर्तमान शैक्षिक अनुसंधान अभ्यास को कैसे सूचित कर सकता है?


प्रश्न क्यों पूछें?

शिक्षक विभिन्न उद्देश्यों के लिए प्रश्न पूछते हैं, जिनमें शामिल हैं:

  • छात्रों को पाठ में सक्रिय रूप से शामिल करने के लिए
  • प्रेरणा या रुचि बढ़ाने के लिए
  • छात्रों की तैयारी का मूल्यांकन करने के लिए
  • काम पूरा होने पर जाँच करने के लिए
  • महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने के लिए
  • पिछले पाठों की समीक्षा करने के लिए
  • अंतर्दृष्टि का पोषण करने के लिए
  • लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि या महारत का आकलन करने के लिए
  • स्वतंत्र सीखने को प्रोत्साहित करने के लिए

एक शिक्षक एक पाठ के दौरान प्रश्न पूछने के अपने उद्देश्य में बदलाव कर सकता है, या एक प्रश्न के एक से अधिक उद्देश्य हो सकते हैं।

सामान्य तौर पर, शोध से पता चलता है कि प्रश्न पूछने वाले निर्देश बिना प्रश्न किए निर्देश से अधिक प्रभावी होते हैं। प्रश्न करना नौ शोध-आधारित रणनीतियों में से एक है जिसे प्रस्तुत किया गया हैकक्षा निर्देश जो काम करता है(मारज़ानो, पिकरिंग, और पोलक 2001)।

एक महत्वपूर्ण खोज यह है कि ऐसे प्रश्न जो किसी पाठ के महत्वपूर्ण तत्वों पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करते हैं, वे असामान्य या दिलचस्प तत्वों पर ध्यान केंद्रित करने वाले प्रश्नों की तुलना में बेहतर समझ में आते हैं। प्रश्नों को भी संरचित किया जाना चाहिए ताकि अधिकांश सही उत्तर प्राप्त कर सकें।


प्रश्नों के प्रकार

ब्लूम की टैक्सोनॉमी के अनुसार शिक्षकों ने परंपरागत रूप से प्रश्नों को वर्गीकृत किया है, जो तेजी से जटिल बौद्धिक कौशल का एक पदानुक्रम है। ब्लूम के वर्गीकरण में छह श्रेणियां शामिल हैं:

  • ज्ञान - डेटा या जानकारी को याद करें
  • समझ - अर्थ समझो
  • आवेदन - एक नई स्थिति में एक अवधारणा का उपयोग करें
  • विश्लेषण - अवधारणाओं को भागों में अलग करें; तथ्यों और अनुमानों के बीच अंतर करना
  • संश्लेषण - नए अर्थ बनाने के लिए भागों को मिलाएं
  • मूल्यांकन - विचारों या उत्पादों के मूल्य के बारे में निर्णय लेना

कुछ शोधकर्ताओं ने प्रश्नों के निम्न और उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों के वर्गीकरण को सरल बनाया है।कम संज्ञानात्मक प्रश्न(तथ्य, बंद, प्रत्यक्ष, स्मरण और ज्ञान संबंधी प्रश्न) में सूचना का स्मरण शामिल है।उच्च संज्ञानात्मक प्रश्न(ओपन-एंडेड, व्याख्यात्मक, मूल्यांकन, पूछताछ, अनुमान, और संश्लेषण प्रश्न) में उत्तर देने या समर्थन करने के लिए सूचना के मानसिक हेरफेर शामिल हैं।

वर्गीकरण के बावजूद, पारंपरिक ज्ञान यह मानता है कि उच्च संज्ञानात्मक प्रश्न उच्च गुणवत्ता वाले उत्तर और सीखने और उपलब्धि में वृद्धि करते हैं। हालांकि, इस क्षेत्र में शोध के मिश्रित निष्कर्ष हैं। कुछ अध्ययनों में पाया गया कि उच्च स्तर के प्रश्नों ने वास्तव में गहन शिक्षा उत्पन्न की, जबकि अन्य ने पाया कि ऐसा नहीं है।

कुछ अध्ययनों के अनुसार, प्राथमिक छात्रों के लिए कम संज्ञानात्मक प्रश्न (ब्लूम के वर्गीकरण पर ज्ञान और समझ) सबसे अधिक फायदेमंद हो सकते हैं। कम संज्ञानात्मक प्रश्न भी अधिक प्रभावी होते हैं जब लक्ष्य तथ्यात्मक ज्ञान प्रदान करना और इसे स्मृति के लिए प्रतिबद्ध करना है।

इस खोज का मतलब यह नहीं है कि प्राथमिक शिक्षकों को सभी उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों से बचना चाहिए। निश्चित रूप से, प्राथमिक छात्रों को प्रस्तुत की जा रही जानकारी का अनुमान लगाने, कल्पना करने और हेरफेर करने के अवसरों की आवश्यकता होती है। हालाँकि, कुछ शोधों से पता चलता है कि इन सबसे कम उम्र के छात्रों के लिए, इन प्रश्नों का अधिक संयम से उपयोग किया जाना चाहिए।

उच्च संज्ञानात्मक प्रश्न (अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन) प्राथमिक ग्रेड से ऊपर पूछे गए प्रश्नों का उच्च प्रतिशत बनाना चाहिए। अध्ययनों से पता चलता है कि निम्न और उच्च प्रश्नों का संयोजन एक या दूसरे के अनन्य उपयोग की तुलना में अधिक प्रभावी है। उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों के उपयोग को बढ़ाने से पुराने छात्रों, विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए बेहतर सीखने का लाभ मिल सकता है, और कम संज्ञानात्मक प्रश्नों पर छात्र के प्रदर्शन को कम नहीं करता है।

हालांकि, यह नोट करना महत्वपूर्ण है कि केवल इस प्रकार के प्रश्न पूछना उच्च प्रतिक्रियाओं या अधिक सीखने के लाभ की गारंटी नहीं देता है। छात्रों को इस प्रकार के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए स्पष्ट निर्देश की आवश्यकता होती है, जिसमें निष्कर्ष निकालना भी शामिल है। यह निर्देश, उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों के उपयोग के साथ, छात्र की उपलब्धि को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है।

पुराने छात्रों के साथ उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों की उच्च आवृत्ति (50 प्रतिशत या अधिक) का उपयोग सकारात्मक रूप से ऑन-टास्क व्यवहार में वृद्धि, छात्र प्रतिक्रियाओं की लंबाई, प्रासंगिक योगदानों की संख्या, छात्र-से-छात्र इंटरैक्शन की संख्या से संबंधित है। , छात्रों द्वारा प्रस्तुत किए गए पूर्ण वाक्यों, सट्टा सोच और प्रासंगिक प्रश्नों का छात्र उपयोग।


कितने प्रश्न? जब?

एक शिक्षक को कितने प्रश्न पूछने चाहिए? और पाठ के दौरान किस बिंदु पर? बार-बार पूछताछ करना सीखने के तथ्यों से सकारात्मक रूप से संबंधित दिखाया गया है, लेकिन अधिक संख्या में प्रश्न पूछने से अधिक जटिल सामग्री सीखने में सुविधा नहीं होती है। जैसे उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों के साथ, जटिल अवधारणाओं के छात्र सीखने को बढ़ावा देने के लिए स्पष्ट निर्देश शामिल करना आवश्यक हो सकता है।

शिक्षक अक्सर पढ़ने से पहले प्रश्न पूछते हैं। शोध से पता चलता है कि यह रणनीति बड़े छात्रों, उच्च क्षमता वाले और विषय में रुचि रखने वालों के लिए प्रभावी है, लेकिन यह युवा छात्रों और गरीब पाठकों के लिए उतना प्रभावी नहीं है, जो केवल उस सामग्री पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो उन्हें उत्तर देने में मदद करेगी। प्रश्न।


प्रतीक्षा समय

प्रश्नों की तकनीक में प्रतीक्षा-समय एक अन्य महत्वपूर्ण कारक है। प्रतीक्षा-समय को उस समय के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जब शिक्षक एक प्रश्न पूछने के बाद समाप्त होने की अनुमति देता है। (एक कम बार उपयोग की जाने वाली और शोध की गई परिभाषा वह समय है जो एक छात्र के बोलने से रोकने के बाद एक शिक्षक प्रतिक्रिया देने से पहले समाप्त होने की अनुमति देता है।) जबकि पारंपरिक ज्ञान रुचि बनाए रखने और अधिक सामग्री को कवर करने के लिए निर्देश की तेज गति की वकालत करता है, शोध से पता चलता है कि थोड़ा धीमा अधिक प्रतीक्षा-समय शामिल करने से उपलब्धि को बढ़ावा मिलता है।

अध्ययन की गई कक्षाओं में, एक प्रश्न पूछे जाने के बाद औसत प्रतीक्षा समय एक सेकंड या उससे कम था। धीमे या गरीब शिक्षार्थियों के रूप में माने जाने वाले छात्रों को अधिक सक्षम के रूप में देखे जाने वाले छात्रों की तुलना में कम प्रतीक्षा-समय का वहन किया जाता था। प्रतीक्षा-समय की यह राशि छात्रों के लिए पर्याप्त नहीं है, खासकर उन लोगों के लिए जो कठिनाई का अनुभव करते हैं।

अध्ययनों से पता चलता है कि कम संज्ञानात्मक प्रश्नों के लिए, उपलब्धि के मामले में तीन सेकंड का प्रतीक्षा समय सबसे प्रभावी है। छात्र की सफलता के साथ कम या अधिक समय कम सकारात्मक रूप से सहसंबद्ध थे।

उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों के लिए, कोई प्रतीक्षा-समय सीमा नहीं देखी गई। शोधकर्ताओं ने नोट किया कि शिक्षक जितना लंबा इंतजार कर रहे थे (कारण के भीतर, निश्चित रूप से) छात्र अधिक व्यस्त और सफल हो गए थे।

बढ़ी हुई प्रतीक्षा-समय कई छात्र परिणामों से संबंधित है, जिसमें बेहतर उपलब्धि और प्रतिधारण, उच्च संज्ञानात्मक प्रतिक्रियाओं की अधिक संख्या, लंबी प्रतिक्रियाएं, रुकावटों में कमी, और छात्र-छात्र इंटरैक्शन में वृद्धि शामिल है। ये परिणाम उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों की बढ़ी हुई आवृत्ति के साथ देखे गए लोगों के समान हैं। वास्तव में, शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि दोनों के बीच एक कारण संबंध मौजूद हो सकता है: उच्च संज्ञानात्मक प्रश्नों के लिए अधिक प्रतीक्षा-समय की आवश्यकता होती है, और अधिक प्रतीक्षा-समय उच्च संज्ञानात्मक चर्चाओं के कार्यान्वयन की अनुमति देता है।


प्रतिक्रिया: पुनर्निर्देशन, जांच, और प्रतिक्रिया

छात्रों के उत्तरों के प्रति एक शिक्षक की प्रतिक्रिया उतनी ही महत्वपूर्ण है जितना कि पूछा गया प्रश्न। जब कोई गलत उत्तर दिया जाता है या छात्र प्रश्न की गलत व्याख्या करते हैं, तो प्रतिक्रिया छात्रों को पुनर्निर्देशित कर सकती है। आंशिक उत्तर दिए जाने पर शिक्षक आगे स्पष्टीकरण के लिए जांच कर सकते हैं। अंत में, शिक्षक एक सही प्रतिक्रिया की पुष्टि कर सकते हैं।

इस क्षेत्र में अनुसंधान से पता चलता है कि पुनर्निर्देशन और जांच तब प्रभावी होती है जब वे स्पष्ट रूप से छात्र प्रतिक्रियाओं पर केंद्रित होते हैं। अस्पष्ट या आलोचनात्मक प्रतिक्रिया (जैसे "यह सही नहीं है, पुनः प्रयास करें") को उपलब्धि से असंबंधित दिखाया गया है।

सही प्रतिक्रियाओं को स्वीकार करना आवश्यक और प्रभावी है। स्तुति जो कम उपयोग की जाती है, सीधे प्रतिक्रिया से संबंधित होती है, और ईमानदार और विश्वसनीय होती है, सकारात्मक रूप से छात्र की उपलब्धि से भी संबंधित होती है।


निष्कर्ष के तौर पर

शिक्षक इन निष्कर्षों का उपयोग कैसे कर सकते हैं? शिक्षकों के पास अक्सर प्रश्न पूछने की तकनीक में बहुत कम या बिल्कुल भी प्रशिक्षण नहीं होता है, इसलिए शोध से परिचित होना शुरू करने के लिए एक अच्छी जगह है। इस क्षेत्र में सुधार के लिए एक चिंतनशील और मेटाकोग्निटिव दृष्टिकोण की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक चुन सकते हैं:

  • पाठ में उपयोग किए जाने वाले प्रश्नों की योजना बनाएं और उन्हें लिखें। कम संज्ञानात्मक प्रश्न कितने हैं? उच्च संज्ञानात्मक प्रश्न? क्या आपके विद्यार्थियों की आयु और योग्यता स्तर के लिए प्रतिशत उपयुक्त है?
  • संभावित छात्र प्रतिक्रियाओं का अनुमान लगाएं, विशेष रूप से आंशिक रूप से सही या गलत वाले। आप आगे की जानकारी या पुनर्निर्देशन के लिए कैसे जांच करेंगे?
  • प्रश्नों के प्रकार और विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाओं पर विशेष ध्यान देते हुए किसी सहकर्मी को पाठ देखने के लिए कहें। टिप्पणियों और सुधार की योजना पर चर्चा करने के लिए मिलें।
  • सबक सिखाते हुए खुद का वीडियो टेप करें। जब आप देखते हैं, तो प्रत्येक प्रश्न के लिए अपना प्रतीक्षा-समय रिकॉर्ड करें। यह भी ध्यान दें कि क्या आप कुछ छात्रों को अधिक प्रतीक्षा-समय प्रदान करते हैं। या अपनी प्रतिक्रिया की जांच करें। क्या आप विशिष्ट हैं और विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं?
  • संसाधनों और पेशेवर विकास की तलाश करें जो आपकी पूछताछ तकनीकों को बेहतर बनाने में आपकी सहायता कर सकें। हो सके तो सहकर्मियों के साथ एक अध्ययन समूह शुरू करें।